Grammaire
La grammaire est étudiée à partir de textes transposés. La transposition, consiste à modifier un des éléments de la phrase (la personne du sujet, le temps du verbe, le genre ou le nombre du COD...). Cela amène des transformations grammaticales et orthographiques en cascades sur l'ensemble du texte. Ces transformations, entendues tout d'abord à l'oral, sont expliquées puis appliquées de manière systématique. Les discussions qui s'engagent, amènent les enfants à acquérir les automatismes utilisés lors de l'écriture.
Le petit âne gris entre dans son écurie.
Transformation du sujet:
transposer au féminin: La petite anesse grise entre dans son écurie
transposer au pluriel: Les petits ânes gris entrent dans leur écurie.
transposer au féminin pluriel: Les petites anesses grises entrent dans leur écurie.
transposer à la deuxième personne du singulier: Tu entres dans ton écurie.
Transformation du temps du verbe:
transposer au passé composé: Le petit âne est entré dans son écurie.
transposer au futur: Le petit âne entrera dans son écurie.
Transformation du complément:
transposer avec "son champ": Le petit âne entre dans son champ.
Les transpositions se déroulent en plusieurs temps:
- Pour les premières fois, le texte est d'abord lu , expliqué puis transposé à l'oral, par quelques élèves.
- Les enfants reçoivent une feuille reprenant le texte (écrit en intervalle double ou triple). Ils doivent le transposer directement dessus. Pour éviter de perdre trop de temps, ils ne barrent que les mots modifiés, et écrivent dessous, au crayon de papier, les seuls mots qui ont été modifiés. La plupart du temps, les enfants sont incapables de réussir totalement une nouvelle transposition, car des difficultés nouvelles apparaissent toujours. Néanmoins, en mobilisant leurs connaissances, et notamment après l'étude des textes déjà travaillés, ils peuvent réussir à transposer correctement la plupart des modifications.
- Le texte est écrit au tableau ou projeté. La correction peut se faire en deux temps: deux enfants vont au tableau: l'un écrit, l'autre interroge. Le reste des enfants sont invités à expliquer, dans l'ordre de la lecture du texte, les différentes transpositions opérées. Les enfants doivent justifier les changements en s'appuyant sur les règles grammaticales et orthographiques de la classe, ou déjà étudiées précédemment. Les modifications sont alors écrites.
- Le maître reprend la lecture et demande des explications sur les changements opérés. Puis il valide une à une, les transpositions effectuées.
- Les enfants corrigent sur leur feuille leur transposition.
- Dans cette même semaine, différents exercices grammaticaux ou bien des transpositions sont alors effectués sur le cahier du jour.
- Au bout d'un certain nombre de transpositions, des synthèses sur un point particulier, sont réalisées. L'originalité réside que la synthèse a lieu uniquement après que les enfants aient eu un certain nombre de transpositions. Ils sont d'ailleurs capables, avec un peu d'entraînement, de commencer à écrire la leçon tout seuls, sur leur cahier de brouillon. Quelques enfants lisent ce qu'ils ont écrit puis la leçon est élaborée en commun, en s'appuyant sur ce qu'ils avaient écrit. La leçon n'est pas déconnectée. Elle est comprise, puisque ce sont les enfants eux-mêmes qui l'ont écrite.
Faire de la grammaire au...
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- sido vanessa -
Le 02/01/2010 à 06:57:09
- Tchérôme -
Le 03/01/2010 à 00:21:00
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Ajouter un commentairevoilà c'est exactement ce que je voudrais faire!
pensez vous qu'il soit possible de mettre en place une telle pédagogie en cours d'année?
Commencer à cette période de l'année, je pense que c'est peut être un peu tard... mais cela ne t'empêche pas de faire en classe, de manière régulière, des transpositions, en parallèle avec ta façon actuelle de fonctionner. Ce ne sera pas forcément du temps de perdu, ni pour toi, ni pour eux...
Pour toi, car cette démarche pédagogique nous fait (nous enseignants) extrêmement réfléchir sur la langue et nous demande un temps de rodage. C'est du coup un peu déstabilisant au début: on a besoin de comprendre où l'on va et on ne voit d'abord pas, la puissance de cette façon de faire. C'est pourquoi je te conseille de te lancer progressivement avec deux ou trois transpositions par mois. Tu seras prête à mieux la mettre en place l'année suivante et... tu verras ta propre grammaire progresser.
Pour eux, car de toute façon expliciter jour après jour l'orthographe grammaticale ne sera jamais du temps de perdu. D'autre part, la transposition est une forme d'exercice utilisée dans les évaluations nationales, et s'y entraîner peut les aider à réussir ces exercices.
sido - Le 05/08/2010 à 15:32:48
J'abandonne ma ZIL à la rentrée pour me poser un peu en CE2 CM1. J'ai déjà utilisé la grammaire autrement en CE1 mais jamais en cycle 3. Une collègue m'a dit que c'était gourmand en temps. Ma question est donc : comment gères-tu dans ton emploi du temps cette méthode ? Les transpo orales me semblent incontournables, les exos aussi. Combien de temps leur accordes-tu? Arrives-tu au bout des notions en fin d'année? Bref, c'est mon organisation temporelle qui me soucie.
Sinon, comme les collègues, j'apprécie ton boulot . Chapeau bas!
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C'est effectivement gourmand en temps, mais les apprentissages sont terriblement efficaces. Les transpositions orales sont importantes au début mais par la suite, quand les enfants sont habitués, tu peux très bien t'en passer.
Comme je suis moi aussi en double niveau, je profite que je travaille avec l'autre niveau pour faire travailler le groupe sans moi. Je distribue le texte imprimé en intervalle 2 ou 3 sur lequel les enfants ne changent que ce qui doit être modifié (du coup ils ne font que ce qui est utile et perdent moins de temps) ensuite, je projette au tableau le transparent du texte (je suis resté au rétroprojecteur vu que nous n'avons pas encore de TBI!) que les enfants corrigent sans moi: un enfant écrit, un autre distribue la parole. Ils se mettent d'accord en justifiant chacune de leurs modifications. Quand ils ont terminé, je viens valider la correction en demandant s'il le faut des explications. Ce travail sans le maître est très riche et bien souvent mieux réussi que lorsqu'il est là!!!
Pour ce qui est du temps passé: c'est entre 15 à 30 minutes pour une transposition (selon l'habitude, l'efficacité des enfants et la longueur du texte), dont 5 minutes avec toi.
Les exercices qui sont donnés sont effectivement incontournables, mais ils ont le mérite de dépasser le cadre de la seule grammaire. La durée hebdomadaire des exercices individuels est d'environ 30 à 60 minutes (répartis en deux fois)+10 à 30 minutes de correction collective.
Il manque dans la progression qui est donnée par la méthode, un temps pour les synthèses. C'est ce temps qui est souvent difficile à trouver (mais il reste indispensable)...
...sans oublier bien sûr du temps pour l'orthographe, pour le vocabulaire...
En ce qui concerne la progression annuelle, j'essaye de tenir à raison d'une séquence par semaine. Pour être franc j'ai rarement réussi à terminer leur progression, mais beaucoup de notions sont abordées à plusieurs reprises durant le cycle 3, sans que leur nom ne soit forcément donné aux enfants. Ce n'est donc pas parce que tu n'as pas eu le temps d'arriver à la synthèse que la notion n'est pas comprise (c'est là la puissance d'une progression spiralaire).
Merci pour tes encouragements.
Tchérôme
Lydie - Le 01/08/2011 à 14:54:14
J'étudie cette méthode pour la mettre en place à la rentrée avec mes CM2 . Elle semble bien répondre à mes attentes concernant l'approche de la grammaire .A bientôt après expérimentation !!!
ptitefab - http://lagedeclasse2.eklablog.com/ - Le 18/08/2011 à 21:45:26
Je vous remercie pour vos explications très claires sur votre fonctionnement qui m'éclairent grandement.
Je me permets encore de vous poser une question sur les phrases collectées, comment les introduisez-vous auprès des élèves que leur dites vous pour passer du moment des transpositions au moment des collectes ?
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