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IO - Arts visuels cycle 2

PROGRAMME

La pratique des arts visuels s’inscrit dans la continuité des apprentissages commencés à l’école maternelle. Les activités s’organisent autour de quatre axes : dessin, compositions plastiques, images et oeuvres d’art. Toutes ces activités concourent à une éducation du regard.

■ LE DESSIN ■

La pratique régulière du dessin est prioritaire. Elle entre en relation avec les autres formes d’expression, parfois pour les anticiper (dessins préparatoires, croquis explicatif, schéma, étude de composition, plan de fabrication, etc.), parfois comme une des dimensions plastiques d’une réalisation, parfois comme trace ou mémoire.
L’élève utilise le dessin comme un moyen d’expression à part entière. Il lui procure le plaisir de donner forme à une histoire, de reconstituer une scène, d’enregistrer des traces. Les dessins d’imagination et de narration sont privilégiés. L’enseignant crée les situations qui stimulent l’envie de dessiner : les textes littéraires, les albums lus, la bande dessinée sont autant de supports à exploiter. Il organise des activités qui permettent d’affiner les gestes et les tracés, de s’exercer à prolonger une ébauche, à agrandir un dessin, à en inventer la partie manquante…
Au-delà du dessin d’expression spontanée qui a été encouragé à l’école maternelle, l’enseignant incite l’élève à rechercher des solutions pour satisfaire des désirs plus explicites : agrandir, reproduire, traduire, raconter, figurer, évoquer, simplifier, etc. Il met à sa disposition les moyens nécessaires : documentaires, techniques ou matériels. L’enseignant lui fait découvrir des dispositifs plus élaborés tels que l’utilisation d’un projecteur à diapositives pour agrandir, celle d’un photocopieur pour réduire ou éclaircir, celle de l’ordinateur pour déformer, etc.
Au moment où commencent les apprentissages systématiques de la langue écrite et où l’écriture devient une activité quotidienne, l’enseignant amène l’élève à mieux maîtriser son geste en jouant sur le trait pour explorer les multiples facettes de la création graphique, qu’elle relève de l’écriture ou des arts décoratifs. L’utilisation de différents outils (plumes naturelles, en métal, bois taillé, calames, pinceaux japonais…) se combine avec des expériences tentées sur des supports, formats et plans différents. Un rapprochement est opéré entre ces expériences et les différentes formes de graphie dans l’art (la lettre et le mot dans la peinture et la sculpture, les lettres calligraphiées, les enluminures, les abécédaires, le lettrisme, le graffiti, etc.) ou dans les arts décoratifs (tissage, poterie, peintures corporelles, décoration graphique d’objets quotidiens…).

■ LES COMPOSITIONS PLASTIQUES ■

Les expérimentations sensorielles en plan et en volume conduites à l’école maternelle servent de points d’appui pour développer les réalisations plastiques en deux ou trois dimensions.
L’élève agit sur les formes (des supports, des matériaux, des constituants…), sur les couleurs (mélanges, contrastes, dégradés…), sur les matières et les objets. Il enchaîne des opérations pour chercher à produire des effets. Les activités proposées visent à préciser des principes d’organisation et de composition : répétition, alternance, superposition, orientation, concentration, dispersion, équilibre, etc.
Si l’école maternelle a donné à l’enfant l’occasion de jouer avec des objets et des formes et lui a permis de découvrir qu’on pouvait les détourner, les activités du cycle 2 l’incitent à transformer avec une intention de plus en plus explicite une chose en une autre : déstructurer des objets, reprendre des formes connues et les agencer, isoler un fragment et associer des éléments d’origines différentes en variant les moyens d’assemblage. Les ressources et les objets de l’environnement sont reconnus comme des réservoirs de matières et de formes sur lesquelles l’élève peut intervenir (réemploi, recyclage, montage, collage, assemblage, agencement, installation…).

■ LES IMAGES ■

Les images sont à la fois des matériaux, des documents et des supports d’expression. L’élève doit prendre l’habitude de les fréquenter, de les transformer, de se rendre auteur des images qu’il produit et spectateur impliqué de celles qu’il regarde. Il peut intervenir sur une image existante, découvrir son fonctionnement et en détourner le sens. Il peut projeter des images dans l’espace, sur un mur ou sur un objet, et jouer avec les déformations obtenues par anamorphoses, superpositions, obstructions, etc. L’environnement est appréhendé à l’aide de dispositifs optiques particuliers (verres colorés, lentilles, loupe, microscope…) qui en modifient la perception. L’élève expérimente quelques techniques de saisie et de représentation en jouant sur les notions de cadrage et de point de vue : dessin d’observation saisi à travers une fenêtre, relevé au calque, utilisation des technologies analogiques et numériques (appareil photographique traditionnel ou numérique, scanner, ordinateur,
logiciels). L’exploitation des images de l’environnement (affiches, publicités, photographies…) permet de mettre en évidence les différents procédés utilisés pour servir un message.
L’élève met en oeuvre des opérations qui consistent, par exemple, à recomposer une partie cachée ou découpée, à imaginer les prolongements, à associer des éléments empruntés à différentes images traitant du même thème, à restituer les couleurs sur un support en noir et blanc…
L’observation, la manipulation, la transformation, la production d’images sont ainsi développées. Au cours des activités, l’élève est amené à nommer des éléments identifiés (couleur, forme, dimension…), à constater des ressemblances et des différences entre des images, des oeuvres, des procédés, en utilisant un vocabulaire approprié. Si à l’école maternelle la diversité des images était privilégiée, au cycle 2 se développe une approche plus structurée et approfondie, qui consiste à décrire dans une image les éléments perçus en relation avec les informations délivrées.

■ L’APPROCHE ET LA CONNAISSANCE D’OEUVRES ■

Le musée de classe (collection du groupe) et le musée personnel (collection individuelle) sont des moyens d’aider l’élève à établir des relations entre ce qu’il sélectionne par goût ou par intérêt et ses propres productions. Encourageant le penchant naturel des enfants à conserver et à rassembler, l’enseignant propose des reproductions d’oeuvres, des réserves d’images (images, dessins des élèves, photographies, graphismes, cartes postales, timbres, etc.). Il peut proposer de constituer un magasin de curiosité, véritable cabinet des merveilles qui réunit des objets collectés et classés faisant écho aux recherches de la classe.
Ces collections sont en constante évolution et font l’objet de présentations régulières accompagnées de commentaires. Elles donnent à voir et à penser. L’élève développe des attitudes de questionnement à partir des relations qu’il découvre entre les images et les objets. La notion d’oeuvre d’art est introduite. Elle permet d’aborder les oeuvres des listes disponibles au niveau local et national (NDE : voir p. 337). L’élève doit pouvoir commencer à les situer, établir des rapprochements entre elles et repérer des relations avec ses propres démarches.

 

COMPÉTENCES DEVANT ÊTRE ACQUISES EN FIN DE CYCLE

Être capable de :
– utiliser le dessin dans ses diverses fonctions (expression, anticipation, enregistrement),
– expérimenter des matériaux, des supports, des outils, constater des effets produits et réinvestir tout ou partie des constats dans une nouvelle production,
– combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective,
– produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens,
– décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié,
– établir des relations entre les démarches et procédés repérés dans les oeuvres et sa propre production,
– reconnaître et nommer certaines oeuvres d’artistes et les mettre en relation les unes par rapport aux autres (voir listes nationale et académique).

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