IO- Le Temps qui passe Cycle 2
Programmes
À cet âge, il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire. Dans la continuité de l’exploration des diverses manifestations de la temporalité entamée en maternelle, les élèves accèdent à un usage raisonné des instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les durées :
– explicitation de la programmation des activités scolaires pendant l’année, de l’emploi du temps hebdomadaire et quotidien,
– présentation quotidienne des activités de la journée et bilan du travail effectué (par exemple, en faisant participer les élèves à la rédaction du cahier-journal),
– utilisation des horloges et du calendrier.
La prise de conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare constitue l’autre pôle de ces activités. Dans ce cas, elles relèvent le plus souvent d’une pédagogie du projet :
– découverte et observation du patrimoine proche (sites ou objets conservés dans la ville ou le village, dans le quartier, dans la famille ou chez des amis),
– discussion sur des événements du passé, élaboration d’un questionnement cohérent,
– initiation simple à la lecture documentaire : recherche de photographies de différentes époques, utilisation de cartes postales d’un même lieu à des époques différentes donnant l’occasion de repérer l’influence des hommes dans la transformation d’un paysage,
– élaboration collective de documents faisant la synthèse des connaissances construites au cours de la réalisation d’un projet, sous forme manuscrite ou sous forme numérique (réalisation d’un CD, d’une page de site sur la toile…).
Le maître prend soin de choisir des exemples régionaux qui permettent une approche concrète et fournissent les éléments d’une culture nécessaire à la compréhension de l’environnement des élèves. Des ouvrages de littérature de jeunesse ou des documentaires (imprimés ou numérisés) adaptés à l’âge des élèves leur permettent, dans ce domaine aussi, d’enrichir leurs références culturelles.
Dans toutes les activités mettant en jeu le langage, à l’oral et à l’écrit, l’enseignant continue à
développer et à structurer, comme à l’école maternelle (voir Qu’apprend-on à l’école maternelle ?, « Le langage au coeur des apprentissages », pages 70-71), les multiples formes d’expression verbale de la temporalité (en particulier dans le cadre du récit).
Evaluation
Être capable de distinguer le passé récent du passé plus éloigné
– Je peux comparer deux événements passés pour retrouver le plus ancien
Être capable d’identifier une information relative au passé en la situant dans une suite chronologique
– Je sais replacer dans un ordre chronologiques, des événement qui se sont déroulés
– Je sais situer sur la frise de la journée, quelques événements significatifs
– Je sais situer sur la frise de la semaine, quelques événements significatifs
– Je sais situer sur la frise annuelle, quelques événements significatifs
– Je sais situer sur ma frise de vie, quelques événements significatifs
– Je sais situer sur la frise du siècle, quelques événements significatifs
– Je sais lire un arbre généalogique
– Je sais compléter mon arbre généalogique
Être capable de fabriquer et utiliser divers types de calendriers et y situer les événements étudiés
– Je sais me servir d’un calendrier
– Je sais retrouver la date du jour sur un calendrier
– Je sais retrouver une date sur un calendrier
– Je sais à quoi correspondent les termes « hier » et « demain »
– Je sais à quoi correspondent les termes «la veille» et «le lendemain»
Être capable de fabriquer et utiliser divers types de calendriers et y situer les événements étudiés
– Je connais l’ordre des jours de la semaine
– Je connais l’ordre des mois de l’année
– Je sais combien de jours ont les différents mois de l’année
– Je suis capable de fabriquer un calendrier
– Je sais placer un événement sur un calendrier
Être capable de mesurer et comparer des durées
– Je suis capable de retrouver combien de jours séparent deux événements
– Je suis capable de retrouver combien d’années séparent deux événements
– Je sais comparer deux durées
Être capable d’être curieux des traces du passé et les questionner pour les interpréter avec l'aide du maître.
– Je peux distinguer sur une photo des éléments permettant de situer un événement dans le temps
– Je reconnais les évolutions d’un même objet à travers le temps
– Je reconnais les évolutions des habitudes de vie à travers le temps
– Je reconnais les évolutions d’un même métier à travers le temps
– Je reconnais les évolutions d’un même paysage à travers le temps
– Je reconnais certaines évolutions artistiques à travers le temps
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