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IO - De l'espace familier aux espaces lointains

OBJECTIFS

 

À l’école maternelle, l’élève a acquis les premiers rudiments d’une pensée rationnelle en reliant les causes aux effets dans quelques activités choisies, encadrées par l’enseignant. Au cycle des apprentissages fondamentaux, il consolide ses capacités de raisonnement en les appliquant à un champ plus étendu d’expériences.
L’enseignant aide ses élèves à donner une première cohérence aux connaissances qu’ils construisent. Ils prennent ainsi conscience de la permanence de la matière, des critères distinctifs du vivant et du non-vivant. Ils apprennent l’utilisation raisonnée d’objets techniques. L’espace et le temps deviennent des cadres homogènes et explicites dans lesquels ces connaissances peuvent être situées.
Sous la conduite du maître, les élèves apprennent à identifier, au-delà de leur expérience immédiate, des espaces nouveaux et de plus en plus éloignés ; ils prennent conscience de l’existence d’autres époques ; ils découvrent d’autres phénomènes du monde de la matière et du vivant. Ils apprennent à se questionner, à agir de manière réfléchie. Ils manipulent, construisent, observent, comparent, classent, expérimentent. Ils dépassent leurs représentations initiales en prenant l’habitude de les confronter au réel.
Ainsi, ils appréhendent le milieu dans lequel ils vivent et les matériaux qui sont disponibles autour d’eux. Ils s’interrogent et développent leur sens pratique. Le maître leur permet de structurer leur réflexion et leur action au cours de quelques projets de construction ou de fabrication élémentaire, développant leur goût de l’innovation et leur sens de l’invention.
La diversité des réalités humaines dans l’espace et plus encore dans le temps peut déjà être perçue, mais elle ne devient que difficilement objet d’une connaissance formalisée et organisée. À cette étape intermédiaire, la littérature et les arts visuels restent les moyens les plus efficaces de les appréhender. En contrepartie, leur rencontre contribue à l’éducation du regard et de la sensibilité.
Les activités du domaine « Découvrir le monde » soutiennent de nombreux apprentissages transversaux. Elles sont l’occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, de chercher des réponses à leurs questions à la fois sur le réel et dans des documents imprimés ou numérisés, de s’initier à un usage particulier de l’écriture : notation rapide, établissement de listes, voire de tableaux, élaboration avec l’aide du maître d’un écrit documentaire (voir « Maîtrise du langage »).
Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. Issue d’un questionnement provenant le plus souvent de l’observation de l’environnement quotidien, l’investigation menée n’est pas conduite uniquement pour elle-même, elle débouche sur des savoir-faire et des connaissances.

 

Programmes

 

À l’école maternelle, l’élève a pris conscience de l’espace familier qui l’entoure. Au cours du cycle des apprentissages fondamentaux, il apprend à le représenter (en relation avec le travail du dessin). Il découvre d’autres espaces de plus en plus lointains, de la ville ou de la campagne voisine jusqu’aux paysages plus inhabituels pour lui.
Sur un globe terrestre ou sur une carte et avec l’aide du maître, les élèves apprennent à repérer leur région, la France, l’Europe, les autres continents, quelques grands ensembles géographiques.
De même, à partir d’albums, de photographies, de films et d’images numériques, ils décrivent la diversité des milieux et des modes de vie (habitat, nourriture, vêtement, moyens de transport, formes de végétation et de vie animale), en mettant en valeur ressemblances et différences. Le maître leur fait découvrir quelques facteurs de différenciation naturels et humains comme l’influence du relief, du climat et des saisons, ou l’état du développement des sociétés.
Des lectures adaptées à leur âge et l’approche d’oeuvres artistiques offrent l’occasion d’enrichir leurs références culturelles dans les domaines concernés. Dans toutes les activités, à l’oral comme à l’écrit, l’enseignant continue à développer et à structurer, comme à l’école maternelle (voir Qu’apprend-on à l’école maternelle ?, « Le langage au coeur des apprentissages », pages 70-71), les multiples formes d’expression verbale des relations spatiales, en particulier dans le cadre de la description.

COMPÉTENCES DEVANT ÊTRE ACQUISES EN FIN DE CYCLE

Être capable de :
– se repérer dans son environnement proche, s’orienter, se déplacer,
– commencer à représenter l’environnement proche,
– décrire oralement et localiser les différents éléments d’un espace organisé,
– lire en la comprenant la description d’un paysage, d’un environnement,
– repérer les éléments étudiés sur des photographies prises de différents points de vue, sur des plans,
– savoir retrouver le rôle de l’homme dans la transformation d’un paysage,
– situer les milieux étudiés sur une carte simple ou un globe.

Avoir compris et retenu :
– la position (sur une carte ou sur un globe) de sa région, de la France, de l’Europe et des autres continents,
– quelques aspects de la diversité des formes de végétation, de la vie animale et des habitats,
– quelques caractéristiques de son environnement proche.

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